實(shí)驗(yàn)室裝修：教研院校實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)程

隨著實(shí)驗(yàn)室科技產(chǎn)品設(shè)備的發(fā)展，近幾年來，全國各地區(qū)不斷深化教育改革，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，浙江省2015年投入省級專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，幫助140所普通高中建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。預(yù)計(jì)將到2020年實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校擁有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室究竟有哪些創(chuàng)新？能對孩子們的學(xué)習(xí)帶來哪些幫助呢？成都安博倫實(shí)驗(yàn)室了解到，某省教育廳專家和多位高中校長、老師，走進(jìn)這些剛剛建成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，探究它們帶給課堂、學(xué)生、教師的改變。

在“海洋”的“懷抱”里，學(xué)生們抬頭上課，“海水”抽干的過程在天花板上流淌呈現(xiàn)……這不是科幻電影里的場景，而是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里的課堂再現(xiàn)。

　　浙江湖州五中的機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室桐鄉(xiāng)茅盾中學(xué)的地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、嘉興市高級中學(xué)的政治創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室……在浙江，一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室如雨后春筍在不少中小學(xué)建起。有別于以往的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室打破了學(xué)科界限，加入了更多的信息技術(shù)元素，帶來全方位的聽覺、視覺、觸覺沖擊，讓學(xué)生感受到耳目一新的實(shí)驗(yàn)情景，更能激發(fā)孩子們動手、動腦的創(chuàng)造性。

 

會“說話”的實(shí)驗(yàn)室
“同學(xué)們，地殼在運(yùn)動的過程中會呈現(xiàn)什么樣的面貌呢?讓我們一起抬頭看天花板。”這是桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)教師趙平地理課的開場白，課上要學(xué)的課程是《地殼運(yùn)動——海陸變遷》。
隨著趙老師按下開關(guān)，教室里突然暗了下來，仿佛進(jìn)入了黑夜。教室上空的球形投影儀中出現(xiàn)了大陸板塊與各個大洋，隨著電腦模擬海水抽干的過程，海底的地貌漸漸呈現(xiàn)在大家面前……除了球形投影，教室前方還有不停轉(zhuǎn)動的電動地球儀，教室后方超大環(huán)形熒幕也在播放著影像，學(xué)生們可以通過不同的視角進(jìn)行觀察和感知，原本枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容在這里變得生動、形象。
這只是茅盾中學(xué)地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的一部分。不再只是指著課本“紙上談兵”，空口說教的傳統(tǒng)教學(xué)模式在茅盾中學(xué)已成為歷史，取而代之的正是“會說話”的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備帶來的身臨其境。
為了適應(yīng)新課改、改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，茅盾中學(xué)專門建設(shè)了現(xiàn)代化互動教學(xué)平臺——由“地球、地質(zhì)地貌模擬室”、“水文、氣象、土壤實(shí)驗(yàn)室”和“人文地理活動室”三部分組成了學(xué)校的中學(xué)地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。更吸引人的是，在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生們還能學(xué)到地理信息系統(tǒng)(GIS)、遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)等“高大上”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
杭州第十四中學(xué)的生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也很新鮮。走進(jìn)這里的“人體生命科學(xué)館”就如同來到了一座人體的博物館。在這里，運(yùn)用3D數(shù)字人體系統(tǒng)，人體器官的各個部分都憑借影像被直觀展示。生物老師汪祝兵開始為學(xué)生們做演示——在一塊智能觸屏上，汪老師“直播”了一次心臟剝離。

　　相比于“人體生命科學(xué)館”的光影魔術(shù)，“生命科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室”則是可供學(xué)生動手嘗試的擁有高精儀器的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室里不僅配備了電泳槽、無菌操作箱等高端設(shè)備，還有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)、分子生物實(shí)驗(yàn)區(qū)、植物組培區(qū)等功能區(qū)。汪老師自豪地說，“我們的實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)達(dá)到了研究生做科研課題的初級階段水平。”

 

       與升學(xué)無關(guān)，將“生命教育”放在第一位
      “雖然生命教育與升學(xué)無關(guān)，但是沒有生命就沒有教育，在學(xué)校的教育里，生命應(yīng)該被放在第一位。”說起開辦生命體驗(yàn)館的初衷，溫嶺市第二中學(xué)黨支部書記滕耀升這樣說，生命教育的目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會尊重生命、理解生命的意義。
       生命微觀探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是一個體驗(yàn)館，館內(nèi)有很多生命應(yīng)急救護(hù)的基礎(chǔ)設(shè)備，在這里，學(xué)生們可以學(xué)到現(xiàn)場急救知識和火災(zāi)應(yīng)急處理方法，親身體驗(yàn)應(yīng)急場景。學(xué)校還會邀請藍(lán)天救援中心的志愿者現(xiàn)場演示消防逃生、心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救等生命訓(xùn)練技能，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生領(lǐng)略生命教育課程的內(nèi)涵。
      為了讓學(xué)生能更加深刻地了解生命教育的內(nèi)容，學(xué)校還特別編撰了一套教案，名為《用知識守護(hù)生命，生存教育教案集》，分為校園安全模塊、交通安全模塊、家庭安全模塊等七個章節(jié)。
除了這個體驗(yàn)館，溫嶺市第二中學(xué)還有一個“榮譽(yù)課程”——生命教育課程，分為三大課程群，即生命本位課程群、生命品味課程群、生命哲學(xué)課程群。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生多層次了解生命教育的意義。

　　從灌輸教育到研究式學(xué)習(xí)

“從灌輸教育變成了現(xiàn)在研究式的學(xué)習(xí)，這就是最大的轉(zhuǎn)變。”茅盾中學(xué)校長施學(xué)斌一語道破了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室帶來的變化。讓他欣喜的是，以往上課容易分心的學(xué)生，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里上課時變得全神貫注，“因?yàn)榕d趣而專注，孩子們成了自覺的學(xué)習(xí)者。”
施校長的這番話，在今年茅盾中學(xué)新高考的選考報(bào)名數(shù)據(jù)中就得到了印證。“這一屆高二有790名生，其中570多名學(xué)生把地理作為了高考的選考科目。”趙平老師自豪地說，正是得益于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，越來越多的學(xué)生愛上了地理課。
和茅盾中學(xué)的學(xué)生們癡迷于地理課一樣，嘉興市高級中學(xué)的不少學(xué)生也愛上了政治課。學(xué)校里的政治創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一推出，便成為學(xué)生實(shí)踐課堂知識的舞臺。時事辯論會、模擬聯(lián)合國大會、模擬招聘會……一堂堂實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生們直呼過癮。真如學(xué)生顧競所說，“不同想法的碰撞間，我們明白了其他同學(xué)的想法，也在不斷完善自己的想法，這是我們的最大收獲。”
在永康一中的五金創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生設(shè)計(jì)制造的潛能得到開發(fā)，動手能力不斷提高。眼下，不少學(xué)生已漸漸成為鐵桿的“五金粉”。在不少學(xué)生看來，以前只知道是什么和為什么，卻不知道怎么做，現(xiàn)在希望自己動手，設(shè)計(jì)制造出更好用的五金器具。
借助學(xué)校的生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，杭州第十四中學(xué)的施竟成等10名同學(xué)想出了通過細(xì)菌分泌物保護(hù)杭州古建筑的方法。2015年9月底，他們組隊(duì)參加了由美國麻省理工大學(xué)舉辦的國際遺傳工程機(jī)器設(shè)計(jì)大賽，他們的設(shè)計(jì)獲得了國際生物學(xué)頂尖科學(xué)家們的認(rèn)可，在與眾多名牌大學(xué)生的競爭中，一舉獲得了銀獎。

　　實(shí)驗(yàn)室里培養(yǎng)興趣，激發(fā)了孩子們的鉆研熱情。杭州第十四中學(xué)校長邱鋒說，如今學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)的興趣很高，每周末都會有學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，或者來實(shí)驗(yàn)室借儀器，還有不少同學(xué)已經(jīng)決定選擇生命科學(xué)作為大學(xué)繼續(xù)深造的方向。

　　“授之以魚”到“授之以漁”

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，正在成為助推教育改革的澎湃動力。
“教師不再限于傳道、授業(yè)、解惑，需要向更加復(fù)雜的知識領(lǐng)航員、興趣激發(fā)師、習(xí)慣管理者、活動設(shè)計(jì)師、關(guān)系協(xié)調(diào)人等身份轉(zhuǎn)變。”在省教育技術(shù)中心主任施建國看來，這也正是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要意義。
從2015年起，桐鄉(xiāng)市茅盾中學(xué)所有的地理課都在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里上。這也倒逼著教師緊跟教育改革的腳步，不斷提升教學(xué)水平。
“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室讓孩子們更加關(guān)注身邊‘觸手可及’的知識，學(xué)習(xí)也從課堂延伸到課堂外。”趙平說，借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的平臺，學(xué)生們渴望獲得的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材，“這對教師知識面提出了更高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能勝任學(xué)生的知識向?qū)�，提供更多的資源鏈接。”
上個學(xué)期，趙平就收到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)邀請——“學(xué)校旁邊的河道水質(zhì)不穩(wěn)定，我們能否做個監(jiān)測實(shí)驗(yàn)?”學(xué)生們還請老師帶隊(duì)調(diào)研分析附近的居民區(qū)垃圾回收站的分布是否合理。“這樣的互動以往不曾有過，我感到欣喜，也自感身上的壓力。”在他看來，教師不能再居高臨下地“授之以魚”，而是為學(xué)生的研究精神和動手能力“授之以漁”。

　　方興未艾的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室還帶來了一批新的交叉課程、特色課程。施建國為記者舉例，在青田中學(xué)，數(shù)學(xué)、物理、政治等學(xué)科都在航模實(shí)驗(yàn)室里上，相關(guān)的多學(xué)科在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了融合教育。施建國說：“當(dāng)前的教育模式給老師提出了更高的要求，除了要精通專業(yè)學(xué)科的知識外，還要兼容并蓄，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，具備多元化的知識結(jié)構(gòu)層，成為一名‘復(fù)合型’教師。”